Registro de Observación

Aquí va mi registro de observación. Lo utilizaré para la hetero evaluación, para evaluar diferentes aspectos del trabajo en equipo.

Registro observacion from ecramosi

Rúbrica para la Tarea final - Reto 3.2

Como en el caso de las otras herramientas / estrategias de evaluación que hemos visto a lo largo del curso, los dos aspectos que me parecen más ventajosos son la cantidad y calidad de la información que aportan. No se trata ya de un número, aprobado o suspenso,... sino que van acompañados de una explicación del porqué de esa nota (tanto en el caso de los aprobados como en el caso de los suspensos).

Por otro lado, en el caso concreto de las rúbricas, encuentro que facilitan mucho la labor del alumno, dado que así saben de antemano cómo se les va a evaluar, qué aspectos vamos a tener en cuenta.

Por este mismo motivo, me gusta presentar las rúbricas después de asignar la tarea a los alumnos. Así podrán ellos mismos "dirigir" su trabajo, e incluso auto-evaluarse, comprobando los aspectos recogidos en la rúbrica y viendo si los han incluido en su tarea/proyecto y en qué grado. Dado que en la presentación de la tarea les mostraré un ejemplo creado por mí misma, utilizaremos la rúbrica en el aula para evaluar ese ejemplo y que los alumnos entiendan y comprueben cómo se emplea este instrumento de evaluación.

Dado que, como parte de las actividades de meta aprendizaje, en el tiempo que dure la tarea, el profesor planteará preguntas en el blog que los alumnos deberán responder, alguna de estas preguntas harán que el alumno revise la evolución de la tarea utilizando la rúbrica.

Rubrica bloque3 from ecramosi

Estrategias de evaluación para la tarea integrada

Para evaluar tanto el proceso como el producto final de la tarea integrada que se propone a los alumnos se utilizarán una serie de herramientas y estrategias variadas. Estas evaluaciones tendrán lugar a lo largo de todo el desarrollo de la Tarea Integrada y en ellas participarán tanto alumnos como profesor.

Dado que la materia que imparto es inglés, en las estrategias de evaluación que he elaborado se analizan dos aspectos:

• lingüístico - gramática, expresión, vocabulario...
• contenidos culturales - aprendizaje sobre la cultura anglosajona

Estrategias y técnicas de evaluación que se emplearán:

1.     Evaluación Diagnóstica:

·        Brainstorming: la idea es que los alumnos propongan posibles temas para sus pósters (Thanksgiving, Halloween, Columbus Day, Easter...)

·        Gallery Walk: una vez escuchadas las sugerencias de los alumnos, se les pedirá que escriban lo que saben sobre cada una de las celebraciones que han sugerido. El profesor podrá así recoger información sobre el vocabulario que conocen, sus ideas (correctas o erróneas) sobre la celebración, orígenes, tradiciones...

·        Preguntas guiadas: estas preguntas ayudarán al profesor a saber qué aspectos gramaticales necesitará reforzar para que los alumnos puedan llevar a cabo la tarea sin problemas.

2.     Auto Evaluación:

·        Diana de Evaluación: se trata de una herramienta sencilla y muy visual. Los alumnos la emplearán varias veces a lo largo de la realización de la Tarea, por lo que podrán ver de manera clara su evolución.

3.     Hetero Evaluación:

·   Registro de observación: son una manera sistemática de evaluar y, personalmente, me ayudan a no pasar por alto ninguno de los aspectos que quiero evaluar. De este modo la evaluación de todos los grupos/alumnos resulta mucho más homogénea y sistemática.

·        Rúbricas: tanto desde el punto de vista del profesor como desde el del alumno, me parecen una forma muy eficaz de evaluar tanto el proceso como el producto. Los alumnos saben qué se espera de ellos, en qué se va a fijar especialmente el profesor… y esto les ayuda, durante el proceso, a entender mejor qué tienen que hacer y cómo. Por otro lado, una vez evaluado el producto, los alumnos entienden su nota final, dado que en la rúbrica se explica claramente a qué equivalen las puntuaciones asignadas.

4.     Evaluación entre Pares:

·        Registro de observación.

·        Rúbricas.

Como he mencionado previamente, son una manera muy clara de ayudar al evaluador (profesor o alumno) a fijar la atención en determinados aspectos y justifican claramente el resultado de esta evaluación.

5.     Actividades de Meta Aprendizaje:

·        La Brújula: esta herramienta se empleará al principio de la tarea. Este organizador gráfico les ayudará a recapacitar sobre sus necesidades, puntos débiles y fuertes y cómo afrontarlos.

·         Blog: el profesor hará publicaciones periódicas en el blog de la clase con la intención de hacerles reflexionar sobre el proceso. Los equipos deberán responder a las preguntas planteadas en los comentarios.

Bloque 2 - Reflexión final

Lo más complicado de este bloque, aunque ha sido también una parte interesante y un reto, es el uso de herramientas que no conocía. Siempre me ha gustado trabajar con mapas mentales y esquemas y secuenciar las actividades de los proyectos y tareas que preparo para los estudiantes, pero hasta la fecha, siempre las registraba en un cuaderno porque no conocía herramientas que me permitieran plasmar este trabajo en formato electrónico. Espero poder utilizarlas también para elaborar apuntes para los estudiantes.

Aunque llevo tiempo trabajando con rúbricas y estándares de aprendizaje, siempre había elaborado y programado las tareas y proyectos partiendo de un estándar o contenido. Seleccionaba el contenido a trabajar y desarrollaba las actividades que iban a realizar los alumnos para alcanzar el objetivo. Después seleccionaba diferentes actividades para los diferentes tipos de evaluación. Me ha resultado interesantes trabajar pensando primero en los tipos de evaluación para luego diseñar las actividades y la tarea teniendo en cuenta los tipos de evaluación.

Las tareas del bloque me han llevado más tiempo del que esperaba dado que no solo he tenido que diseñar las actividades de la tarea, sino también aprender a utilizar herramientas nuevas para mí (Sutori y Mindomo). En cualquier caso, considero que es tiempo bien invertido ya que espero poder aplicar lo aprendido a mi día a día en el aula (crear mapas mentales sobre contenidos de la materia y publicarlos en el blog del departamento, elaborar líneas del tiempo para organizar tareas para los alumnos,...).

En general estoy contenta con el resultado, aunque espero en el futuro poder dedicar más tiempo a este tipo de herramientas para descubrir todo su potencial y mejorar mi práctica docente.

Os dejo aquí la linea del tiempo que he creado:

Fuentes:

Curso Evaluar para Aprender, CRIF Las Acacias

2.2 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Criterio de evaluación principal:

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Estándar de aprendizaje: Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Otros criterios:

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Estándar de aprendizaje: Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Bloque 3: Compresión de textos escritos

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Estándar de aprendizaje: Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Estándar de aprendizaje: Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Bloque 4: Producción de textos escritos

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Estándar de aprendizaje:Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Me gustaría apuntar que he repetido los estándares de aprendizaje porque, como he indicado en tareas anteriores, en mis asignatura no existe una relación unívoca entre criterios y estándares. Teniendo en cuenta los criterios seleccionados, los estándares que me resultan más útiles para evaluar el grado de consecución de objetivos de los alumnos y que más se adecuan a la tarea que van a realizar son los indicados en el mapa mental.


Make your own mind maps with Mindomo.

Fuentes:

Curso "Evaluar para Aprender", CRIF Las Acacias

LOMCE

RD 1105/2014

Decreto 48/2015

Diseño de una tarea integrada

Qué van a crear los estudiantes.

La idea es que los estudiantes creen un póster utilizando Glogster. Trabajarán en grupos y cada grupo escogerá una tradición / costumbre estadounidense que les resulte interesante. En el póster incluirán información sobre los orígenes de la tradición, historia, costumbre, similitudes con tradiciones de otros países que conozcan...)

Qué Criterio de Evaluación he seleccionado, como centro organizador de mi tarea Integrada.

Mi asignatura es lengua inglesa. He decidido diseñar la tarea para un grupo de 2º de la ESO. El criterio de evaluación escogido es del Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. El criterio es "Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro, o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Por qué mi tarea puede ser interesante/significativa para los estudiantes.

El grupo para el que se ha diseñado la tarea es un grupo que muestra mucho interés por aspectos culturales del mundo anglosajón. El motivo por el que he decidido centrarme en EEUU es que este año la auxiliar de conversación con la que trabajan los alumnos es de este país, por lo que podrá servirnos de gran ayuda a la hora de resolver dudas y hacer sugerencias. Por otro lado, este grupo de estudiantes muestra mucho interés por la música de EEUU y sigue varias series hechas allí, de modo que podrán pensar en numerosos ejemplos que incluir en su póster.

Qué me ha aportado la realización de este Reto.

La idea de partir de un criterio de evaluación como centro organizador me ha resultado un tanto complicada dadas las características específicas de la asignatura (Lengua extranjera) (algunos compañeros de otro grupo apuntaban la misma dificultad). Tanto el RD 1105/2014 como el Decreto 48/2015 establecen los contenidos, criterios y estándares en cuatro bloques que no están relacionados de forma unívoca y "esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente"

En el caso del criterio que he elegido, para evaluar la producción de textos escritos habrá que tener en cuenta corrección gramatical, léxico, coherencia y cohesión... que son aspectos que se recogen en diferentes criterios de evaluación de este bloque. Como entiendo que, el criterio que he elegido es el central, pero no el único, en el diseño de la tarea se incluyen estos otros criterios.

Una vez terminado el póster, se publicará en la web del centro y en el blog del departamento de inglés del instituto. La idea es que los alumnos vean publicada y reconocida su labor y que sirva de utilidad para otros estudiantes de otros centros

Fuentes:

CRIF Las Acacias, curso Evaluar para Aprender

Presentación "Diseño Tareas Integradas", autora: Paz Gonzalo

Real Decreto 1105/2014

Decreto 48/2015